中新网北京9月10日电(记者 张尼)教学沟通要借助手语甚至所有能想到的肢体语言，普通孩子学一遍就会的内容要教三五遍甚至更多……在普通人看来，这一定是非常让人抓狂的过程，然而就是这样一份消磨耐心的工作，有一群人一直在坚守着，他们就是聋哑学校的特教教师。
在平凡却又与众不同的岗位上，这些特殊的园丁默默奉献着，用爱浇灌着生活在无声世界里的花朵。教师节来临之际，中新网记者走进北京启喑实验学校，记录下这所特殊学校里老师与学生间的温情故事。
中新网记者 张尼 摄
是老师也是妈妈
一遍遍呼唤孩子的名字、教他们练习最简单的日常对话，这种看似是妈妈在教咿呀学语幼儿的场景，却发生在聋校的学前班。虽然这里的孩子已经到了快上学的年龄，但是他们的听说能力才刚刚开始培养不久，每多掌握一句话就是巨大的突破。
尹引是北京启喑实验学校的一名老师，在这所专收聋哑学生的学校里，她主要负责低龄儿童的教学工作。在学校工作的20年里，和活泼好动内心又有点小敏感的儿童打交道是家常便饭。
尹老师说，教低年级的孩子最难的地方就是帮助孩子发展语言能力。正常的儿童出生时就有听力，一岁左右就开始学说话，而听障儿童有的两三岁做了人工耳蜗以后，才开始建立听觉。
这时，老师们要极具耐心地帮助孩子开发语言功能。
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上课是个“体力活”
对于高二语文老师王楠来说，上课有时候更像是一个“体力活”。因为聋哑孩子的语言系统发展相对滞后，对文字的理解和表达能力都不及正常孩子。为了让学生听懂、听明白，王楠上课时会把音量放到最大，口型做到最夸张，除此之外还要加上丰富的手语和任何能有助于孩子们理解的肢体语言。
往往一堂课下来，王楠的嗓子都有些嘶哑。不过，这对于已经在特教岗位坚守十余年的她来说，并不算什么，没有什么比学生多学到点知识更重要的。
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铁汉也有柔情一面
8点是学校开始早读的时间，这个时候每个班级的班主任都会早早到岗，开始给自己班里的孩子上早读。
和普通学校的早读不一样，这里的早读内容形式丰富多彩，读课文、讲故事，只要是能有助于孩子开口说话的，老师们都会去尝试。
在所有班级中，一名身材健硕的男老师格外引人注目。这位名叫魏涛的男老师是一名体育教师，同时也是班主任。虽然是学体育专业出身，但是魏涛带起学生时也有细致耐心的一面。
早读时，魏涛会兴致勃勃地和孩子们交流，熟练地用手语给他们讲有趣的故事，让孩子们开口回答问题。他总能把课堂气氛调动得很好，原本处于青春叛逆期的孩子没有一个不喜欢他的课的。
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特殊的老师，特殊的爱
张春东是学校的一名书法老师，专门负责小学部的书法教学和低年级的生活课教学。和其他特教老师不同的是，他自己也是一名聋哑人。
张春东来到学校执教已经有20多年，也许因为自身也是残疾人的缘故，张老师更能感同身受，和孩子们交流起来很顺畅。
无论是大孩子、小孩子，性格内敛还是开朗的，来到张老师的课堂上都能乖乖听讲。和老师一起互动练书法、做手工，孩子们总是劲头十足。张老师也成为了学校里最受欢迎的老师之一。
曾经也是一名聋哑学生的张春东，如今正在用自己的行动回馈着社会，将爱传递给更多孩子。
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无声世界里的艺术启蒙人
81年出生的王毅毕业于中国人民大学艺术学院，拥有研究生学历的他，在外人看来是个高材生、艺术家，而毕业后他却选择来到聋哑学校，当起了一名美术老师。
和普通学校的美术老师不同，王毅老师的教学任务很重，因为对于一些要参加高校单招单考的高中生来说，美术是必考科目，美术课的学习直接影响着他们的高考成绩。
每天，王毅会早早地来到学校，一个人在安静的画室开始一天的工作。早上没课的时候，他会批阅作业，学生们交上来的绘画作品，他每一副都要认真用红笔写上长长一串评语。
用王毅的话说，这些聋哑孩子有着常人没有的视觉优势，他们的色彩辨识能力很强，很适合学习美术。有些孩子升入大学以后，会在这个专业取得很高的造诣，拿到丰厚的奖学金，这一点最让他欣慰。
对于王毅来说，能用自己学到的知识，带领着这些特殊的孩子在追求艺术的道路上探索前行，是一件很幸福的事情。
中新网记者 张尼 摄
【后记】
走进聋哑学校，记者的第一感觉就是，这里并不像想象中的那样安静。
早读时，站在走廊上，可以听到教室里传来的读书声、说笑声，和普通中学没有太大差异，不同的是，孩子们因为听力受损，发音不及正常孩子清晰，但每个学生仍旧会积极地回答老师提出的问题，而老师也从来不会因为孩子语言表达障碍失去耐心。
听觉障碍使得孩子们的语言理解与表达能力受到了影响，所以相比于普通学校的老师，特教教师对每一个孩子投入的精力要多得多。
一个公式讲N遍、一段课文掰开揉碎了分析是再普通不过的事，但孩子们的进步速度可能还不及健全学生的一半。即便是这样，每一个学生的点滴成长对于老师来说也是莫大的鼓舞。
中新网记者 张尼 摄
记者发现，学校里老师的教龄都很长，很多人在这里一干就是十几二十年。没有丰厚的收入、寒暑假都要因为学生操心，在外人看来，这可能并不是一个性价比很高的职业。但几乎所有老师在被问到是否想过有朝一日会转行时，都笑着回答“没有”。
对于他们来说，教育这些特殊的学生已经不是一份普通的工作，而是一份倾注了自己全部爱的事业。正像很多老师说的一样，“我们现在做的这些，并不是仅仅为了让孩子去应付某一次考试，而是有可能改变孩子的一生。”
如今，从学校毕业的学生中，有的成为了小有名气的画家，有的当上了专业西点师，还有的在大学时就开始创业经营微店。谈到自己学生的成绩时，每位老师的脸上都难掩喜悦。
这是一群特殊的孩子。当高三考生此刻还在紧张地进行复习时，这群特殊的考生已经结束艰难的高考征程，不少人甚至已经得到了录取通知消息。
无声的世界，拦不住他们追梦高考的心。今年西安市第二聋哑学校有15名学生顺利完成学业，迎来人生大考——高考。他们在学校、家庭、社会的共同助力下，用自己积淀多年的努力，交出了一份不服输的青春答卷。
本报今起推出系列报道《无声世界里的高考追梦记》，聚焦这个特殊考生群体，零距离记录他们的高考追梦路。
这是一场不同寻常的高考，背后集聚的是十几年甚至二十年的努力。每年3月至4月是只属于他们的特殊高考季。到了5月，他们便开始“收获”了。
截至昨日，西安市第二聋哑学校高三年级的15名聋哑学生中，已有12名学生收到录取结果，另外3名正在等待录取通知。同一片蓝天下，听障孩子们的世界虽然无声，但是他们和普通孩子一样，有着一个美丽的大学梦，期待迈进新的人生大门，开启多彩人生。
单考单招
全国仅11所院校可报考
为啥这些考生这么早就收到了录取信息？西安市第二聋哑学校副校长王晓芳说，目前聋哑学生上大学，实行的是单考单招政策，每年3月至4月考试。国内招收聋哑等特殊学生的院校不多，主要集中在北京联合大学、长春大学、重庆师范大学、西安美术学院等，今年第二聋哑学校学生可以报考的院校全国只有11所，西安地区仅西安美院1所。
除了学校的选择面窄，学生能报考的专业也比较单一，文科类院校一般为美术类的视觉设计、动画专业、绘画专业，理科类一般为计算机科学专业。学生可以报考多个院校，增加录取机会， 最后选择最想去的学校。王晓芳说：“这对聋哑考生来讲都是宝贵的机会，让他们有了圆大学梦的可能。”
针对聋哑考生的单考单招考什么？教导处主任张梅介绍说，聋哑学生的考试科目设置基本都是“3+1”模式，考题由高校自己出。3门主科是语文、数学、英语，而另外的附加科目，根据专业有美术、计算机、物理，也有少数学校招收舞蹈专业，“文科院校一般要考美术，理科院校要考计算机或物理。”
“特殊学生上课的教材与普通学生没有区别，考试内容则相对简单。”张梅说，对逻辑性太强、课程难度过高、学生难以接受的内容在考试中一般不会体现。老师也会进行选择性地教学。“语文难度和普通学校差不多，英语、数学则相当于普通学校初三水平。”
因为招生学校少、学生身体障碍限制，聋哑学生考取本科的难度还是比较大的。2019年，西安市第二聋哑学校高三年级有15个孩子考大学，这些孩子来自省内外，听障程度不一。有的是从小在这里接受康复训练，有些是中途转学过来。虽然有些孩子戴了人工耳蜗，但是因为对声音的敏感不同、康复训练不同，即使是发音比较好的学生，普通人听起来仍很吃力。
不过，这些考生都没有放弃，他们渴望通过自己的努力和拼搏，踏进大学，迈入社会。截至5月中旬，这15个孩子中已经有10人考取了本科、2人考上专科，其中考生张斐然更是考上了她所报考的全部7所本科院校。
英语课需要
“大嗓门+夸张表情，再加上手语”
在这些成绩的背后，有着不为人知的辛劳与汗水。
5月中旬，记者走进西安市第二聋哑学校高三教室，大多数学生已经离校。没有往日掠过的穿着校服的青春身影，黑板上仍保留着复习物理时的板书，似乎给考生和老师们曾经奋斗过的汗水标上了注脚。教室后边的黑板上，各校的高考倒计时被画上了一道道红线。
对无声世界的聋哑学生来讲，最痛苦的科目莫过于英语。19岁的张斐然在班里成绩一直名列前茅，但平时成绩优秀的她在英语课学习中，也会有一种无形的压力。“一岁多时，我被检查出耳道畸形，人工耳蜗和助听器都没有效果，完全要靠看老师的口型和手语来听课。”张斐然用手语比画着说，一旁的手语翻译老师再向记者转述。先天性听力障碍和语言障碍让她对这一门语言类课程充满了畏惧。
备考期间，张斐然每天早上6点起床，吃完早饭就会赶到教室背单词，但前面记住，转头就会忘记，“健全学生从小就进行听说练习，但在我看来，26个字母的组合就如同复杂密码，每记一个单词和词组都要花费比常人更多的时间。”
“缺乏语言环境，是孩子们学习英语最大的难题。” 张遥是高三年级的英语老师，她说，一个星期六节课，能帮学生记忆的作用并不大，学生只能依靠大量背单词来提高英语水平。老师只能一遍一遍教孩子们分段记忆。低年级学习时，张遥鼓励学生对单词达到认识并会拼写的程度，年级稍高单词量变大，学生见到单词认识就行，要把学习重点放在阅读方面。
走进英语课堂的第一感觉，并不像想象中那样安静。在学校的赛教活动上，记者感受到了聋哑学生上英语课的热闹氛围。课堂中，学生们虽然因为听力受损，发音不及正常孩子清晰，但是每个人都在积极回答老师的提问，尽他们最大的努力，发出每个单词和英文句子的读音。
英语老师同样在尽最大的努力，用最夸张的嘴形领着他们读英文，一会儿冲着学生竖起大拇指、一会儿摇摇头鼓励他们再读一遍。张遥说，每个老师都会不厌其烦地鼓励学生们跟读，“发音不仅能练习说话，也是帮助孩子们记忆的有效方法。”
普通学校年级越高的学生英文课堂越趋于全英文课堂，而聋哑学生因为听力障碍限制，必须使用手语教学，英语教学过程中文解释占了一大半。“大嗓门喊加上夸张的表情，再加上手语，一节课下来非常累。”张遥笑着说， “特教老师表情幅度都比较大，有时连家人都会觉得我说话表情太夸张了。”
慢节奏的数学课堂
一节课下来胳膊酸了嗓子也哑了
听障使得学生们语言理解与表达能力受到影响，相较普通教师，特教老师投入精力要更多。一个单词要念几十遍，一段课文掰开揉碎了分析再常见不过，数学课上的一个公式更是要讲多遍才行。
“一个概念讲几节课，教过的内容两天后就忘了，作业反馈和阶段测试中问题百出……”作为一名数学老师，如何让孩子们培养起数学逻辑思维是何艳上课最大的“绊脚石”。何艳说，听力障碍对聋哑学生的逻辑思维能力有很大制约，导致到了初高中阶段，很多孩子的数学就处于“学不动”状态。
聋哑学生记忆力差，上课有时要运用到初中学习的内容，可孩子们都忘了。何艳只能把新知识暂且搁下，复习初中内容。“这样下来，上课的节奏就特别慢，一个知识点差不多要讲三节课。”除了一遍一遍用手语讲解例题，板书和画图被何艳认为是最佳的授课方式。每节课她都要书写大量板书，画很多逻辑图，最大可能提高音量来表达。有时候一节课下来，何艳往往胳膊酸了、嗓子也哑了。
上课时聋哑学生特别容易走神。何艳需要不停地走动，尽量多的与学生互动，让学生上台解题，“让一个孩子在无声世界里认真学习40分钟太难了，正常学生都会跑神，聋哑学生更是如此，只能一直‘抓’着他们，时刻引起他们的注意。”
学习分式乘法法则时可把学生姚凯乐难坏了。分式乘法法则为：分式乘以分式，用分子的积做积的分子，分母的积做积的分母。姚凯乐被绕晕了，看着黑板上的板书更是急出了满头的汗。何艳就把知识点一个一个写出来分析，再运用到算式中给学生讲。一句话的法则，何艳讲了整整一节课，直到学生们脸上的愁容消失才放心下课。下课后的何艳仍然不放心，把姚凯乐叫到办公室“开小灶”，单独让他练习。
“我最大的心愿就是考上西安美术学院，但生怕数学成绩拉分，何老师就经常给我‘开小灶’，尽量不让我数学成绩落下来。”姚凯乐用手语表达着，手语翻译老师告诉记者。现在他已经如愿收到西安美院的录取通知了。
让美术教育成为他们
张扬个性的“助推器”
美术老师王忠尚的教学任务很重，因为对要参加单考单招的聋哑学生来说，美术是大部分专业的必考科目，直接影响着高考成绩。
“现在招收聋哑人的大学中，大部分专业都与绘画有关，有的学生从小就将绘画作为特长，有的则是为了考试不得不学。这样不仅老师教得累，学生也会有压力。”王老师说，
有的学生甚至会抱怨，“老师，为什么可选择的专业那么少，我不太喜欢画画。”
任康1岁时因病导致听力障碍，为了考大学，16岁时他才开始学习绘画。他就曾经抱怨过，“我学绘画起步晚，刚开始学习时觉得太难了。”老师讲的理解不了，画出来的也都是歪七扭八的“四不像”，但任康认为，大学教育可以让他站在更高起点上，自己一定要上大学。
提起上课的难点，王忠尚说，基本的画法他可以用手语表达，为让孩子们更直观地理解，每一次上课，他都要亲自示范画完一整幅作品，再手把手地去教每个孩子。“一节课的时间完全不够，经常画着画着就下课了，那也不敢偷工减料，时间不够就只能挤课外时间再补上。”
在老师的帮助下，起步较晚的任康努力学习绘画。文化课成绩稍差的他，几乎每天要花6个小时时间在绘画上。前些天，他终于如愿收到了西安美术学院的录取通知，开心地落下了泪，“我尽力了，以后还要继续加油！”
“想当年第一天进校，看到这些孩子我就慌了。” 王忠尚坦言，从小到大没接触过聋哑人，初入学校时他很困惑，“成问题了，这可咋交流？”但是看到孩子们在课堂中运用手语时丰富的面部表情，王老师的心都融化了，内心充满了使命感。“在他们的世界里，语言是苍白无力的，作为一名美术老师，我想用画笔让他们学会在自己的天空‘挥毫泼墨’，让美术教育成为他们张扬个性的‘助推器’。”
西安市第二聋哑学校校长杨建科表示：“未来希望能有更多的合适专业为聋哑孩子打开大门，更多的孩子可以接受更好的教育，让社会了解和接纳他们。”
大连市盲哑学校创建于1951年，作为大连地区盲聋特殊教育中心校，目前是大连市唯一所集康复训练、文化教育、职业培训为一体的、多功能的盲聋特殊教育学校。涉及学前教育、义务教育、高中（职业）教育三个阶段。2005年，在大连市政府、大连市教育局的高度重视下，学校喜迁新址，搬至大连市正仁街31号的新校舍座落于大连市著名的中山路大道南，依傍着幽静而美丽的槐花大道。
1951年,“旅大市生产教养院聋哑学校”正式成立。尽管学校当时隶属于大连市(当时称作旅大市)民政局,但是学校的名誉校长昊燕生同志(当时任市文教局副局长)解放前曾以北平聋校校长的身份,从事党的地下工作.所以对特殊教育非常关心,学校从建校伊始,就得以正常发展。特别是1958年,大连市教育局正式接管了“旅大市盲哑学校”以后,更为学校的迅速发展,打下了坚实的基础。
大连盲聋学校根据基础教育课程改革的精神，在对全国盲聋学校教育教学综合考察的基础上，从2006年起，各学科开始尝试选用普校新课标教材，到现在有三年多时间。
新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，为了攻克选用新课标教材所带来的教材难度大、教师对教材体系不熟悉、学生学习有困难等问题，学校首先从提升教师专业情意和专业技能入手，“走出去，请进来”，不断提升教师对课程改革重要意义的认识；其次，加大培训力度，狠抓调研，了解需求，掌握实情，帮助教师准确把握课标要求，熟悉并理解教材编写意图，并要求教师根据学生特点，充分发挥学生学习优势，最大程度地实现学习目标。
该校实施新课程虽然只有短短的几年时间，但我们立足课堂教学，确保学生基础知识和基本技能的扎实训练，新课程不仅促进了教师素质的提高，而且学校教师对新教材所带来的教学理念、教学方式、教学效率等一系列的变化，都给以充分认同。具体表现在：
1、核心理念“以学生发展为本”，正逐步内化为广大教师的教育价值观
教材改革所引入的新课程理念日益被广大教师所认同，并逐步转化为自觉的行为追求，教师的人才观、质量观、教学观、学生观、教材观等观念正在发生着深刻的变化。教师指导者、组织者、学习伙伴的角色意识日渐清晰。广大学生在教师的指导下，积极参与、善于思考、敢于质疑，充满自信。学生的学习方式由单一转向多元，在活动中学、在合作中学、在探究中学，在学习中学会学习，学生学习的兴趣和积极性日渐高涨，潜能、创新精神和实践能力得到了关注与提高，团队精神和交往能力得到了锻炼。“一切为了学生的发展” 这一课改的核心理念已成为学校工作、教师教学的出发点和归宿。
2、重视学生基础知识和基本技能的扎实训练，课堂教学面貌大为改观
以新一轮基础教育课程改革为契机，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。广大教师自觉实践新课程的理念，课堂教学正在发生着可喜的变化。课堂上，师生关系日趋民主和谐，学生的主体性得到了比较充分的体现；教学的目标日趋体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多维度的统一；教学资源的开发日趋贴近学生的生活、走向综合与开放；教师的关注点由“教”逐步转向了学生的“学”，教学设计日趋关注学生学会学习。课堂上，我们经常看到老师和学生平等对话，激发了学生主动参与学习的兴趣和积极性。教学中，注意给学生以充分的时间和空间，让学生在自主获取知识的同时，经历、感悟、体验知识形成的过程，体验学习成功的快乐。广大教师发挥自身的创造性和主动探索的精神，选择不同的教学方法，注意发掘学生身边的丰富的课程资源并开展实践活动，初步形成了个性化的教学。
当然，随着新课程的不断推进, 新课程的教材内容，教学方式等如何更好地满足盲聋学生的学习特点，仍有许多问题需要我们进行不懈地实践与探索。
地址：大连市西岗区正仁街31号
今年5月，世界智能大会现场，一个“手语角”吸引了不少人驻足。只要在摄像头前打出手语，身后的显示屏上就会出现语意连贯的文字翻译。这套由天津理工大学聋人工学院和计算机学院共同参与研发的“复杂场景下中国手语实时翻译系统”（下简称“手语实时翻译系统”），已经覆盖了教育、法律咨询、餐饮、交通几大应用场景，在光线充足稳定的室内，识别率最高能达到95%，部分场景下可以实现“秒翻”。
王建源，天津理工大学聋人工学院学生。
王建源是研发团队的成员之一。他是聋人家庭长大的聋儿，听力损失严重，吐字发声非常困难，手语是他和这个世界打交道最初也最有效的方式。一路长到22岁，聋人的身份不曾让他感到自卑；口不能言，也没耽误他长成一个妥妥的“学霸”；但如果你问他，因为听力障碍，从小到大遇到过哪些方面的不便，他会平静地在手机上打出四个字：方方面面——因为认识手语的人太少了。
一个最典型的例子是看病，如果没有手语翻译陪着，即便只是头疼脑热，像王建源这样的“手语族”也很难独自就医——绝大多数医生不会手语，你不能要求一个病人在急诊室里，用手写或打字的方式，条分缕析地快速描述自己的症状。
袁甜甜是王建源的老师，也是“手语实时翻译系统”项目团队的负责人。2006年研究生一毕业，她就在聋人工学院计算机系工作。15年来，袁甜甜记不清有多少次，凌晨一两点钟接到学院的电话，让她陪学生去看病，帮忙做手语翻译。如今，她已经是学院的副院长，带听障生上医院依然是她和学院所有老师的职责。
她不怕辛苦，就怕自己的手语水平耽误事。袁甜甜是健听人（听力健全人的简称），手语是走上教职之后自学的，她常常自嘲说，在语言方面天赋有限，“我是个‘半颤子’（天津方言，指半吊子、不熟练）手语翻译。学生描述的情况一复杂，或者打手语的速度太快，我就只能看懂一部分了。”
听障大学生自立自强、想方设法克服身体上的不便，特教老师尽职尽责、苦练手语为残疾人事业无私奉献——如果要讲一个励志故事，这样的情节就足够了。但袁甜甜和王建源们显然更想讲一个“科幻故事”：他们想教计算机学手语，让机器代替人，成为随叫随到、及时准确的“手语翻译”。
袁甜甜学计算机出身，王建源的专业是网络工程，他们笃信，依靠科技的力量可以帮助中国2780万聋人，乃至更多有需要的人，克服生活上的种种不便。他们想让手语实时翻译系统化作一道桥梁，无论是听障者还是健听人，都可以通过它无障碍地交流。
这个目标听起来宏大，想实现也很难，但他们还是决定动手试试看。
天津理工大学“手语实时翻译系统”研究团队参加中国互联网+ 大赛的主要成员合影。受访者供图
新的桥梁
帮助聋人与健听人交流，前一座已经建成的“技术之桥”，是语音识别。
2007年，曾任中国聋人协会副主席的富志伟，发表了一篇题为《我看“聋人信息无障碍”》的学术文章。他在文中写道：“我期望将来能研制出一种机器，它可以和现在的微型摄像机一样大小，一端输入口语，另一端小屏幕上即显示文字……等到这种机器问世，聋人信息无障碍环境将大大改观。”
十几年后回看这段话，会发现富志伟期待中的机器，和如今智能手机上常见的语音识别应用，几乎一模一样。语音识别技术的受益者，也已不限于听障群体——看看身边有多少人在用语音输入法就知道了。
袁甜甜带领团队研发的“手语实时翻译系统”，就类似于手语版的“语音输入法”。只不过后者是输入语音、机器识别、转成文字，而前者是输入手语动作和表情、机器识别，再翻译成文字——“老桥”与“新桥”，相似又不同。
袁甜甜没想到，“老桥”的存在竟然会成为项目团队建设“新桥”的“阻力”。
“为什么一定要搞手语翻译呢？聋人听不到，现在有语音识别啊！有的聋人不会说话，拿手机打字不就行了吗？”曾经有一些企业向袁甜甜了解过正在开发中的手语实时翻译系统，想谈投资。但谈来谈去，他们却对项目的必要性产生了质疑，觉得手语翻译除了“做善事”没有其他意义。类似的话听得太多，快人快语的袁甜甜有点儿急了，“那要这么说，当初搞什么微信呢？就用短信不一样吗？搞什么语音识别呢，就直接打字呗？很多创新都有传统形式上的替代品，那科技就别进步了呗？”
袁甜甜说，直到今天，手语仍然是许多听障人士最自然、高效的表达方式，“比写字、打字都快。”但为了促进无障碍交流，要求健听人都去学手语，显然不现实。人类要掌握一门语言，总会受到认知水平、记忆力等各方面的限制，“我们的手语实时翻译系统，就是要解决这个问题。”袁甜甜有着典型的工科思维，遇到难题，第一反应就是思考能不能从技术层面突破。“我感觉如果技术到了那儿，机器的记忆力和它的学习能力，要比人强很多。所以要是能让机器学会手语，它肯定比我这种‘半颤子’手语翻译管用多了。”
目前，手语实时翻译系统还处于试用阶段。理想状态下，等到研究成果真正落地，健听人只要打开手语翻译程序，就能和“手语族”直接交流了。
但对袁甜甜和年轻的研发团队来说，想达到这个“理想状态”并不容易。作为深度参与项目的听障生，王建源和聋人工学院计算机专业的乌力杰在手语识别、翻译技术上投入的精力越来越多。他俩开过一个向全社会推广、普及手语的微信公众号，如今已经一年半没顾上更新了。当初办公众号的时候，他们的想法是，要打开一扇窗，让聋人被“看见”。而现在，他们忙着造桥，想让听障者被“听懂”。
手语之美
除了听障生，“手语实时翻译系统”项目团队中也有健听人。无论是不是手语的日常使用者，他们之间有个共识：手语是一门很美的语言。
袁甜甜对手语之美的直观感受，都来自她的学生。袁甜甜的母校是天津师范大学，当老师是她唯一的职业目标，但她没有特教专业背景，平时打的手语，一部分是自己照着书学的，另一部分是在和听障生的日常交流中逐渐掌握的。刚入职的时候，学院的老教师还夸她，“挺厉害啊，一上讲台就敢跟学生‘比画’！”
袁甜甜有着典型的老天津人性格，心肠热、说话直，她坦言当初苦练手语，心里也没存着“为残疾人教育事业贡献力量”这样的远大理想。只是觉得，既然要当老师，教的又是听障生，手语就是上课必备的工具，“你不敢‘比画’就永远学不会，永远没法跟孩子们无障碍沟通，对吧？”
就这样一边用一边学，她发现聋人日常使用的自然手语，远不止“照着书比画”这么简单。它有自己的语序和语法，口语里说“灭火”，灭在火之前，而学生们打手语时，会先比出“火”——起了“火”，再去“灭”；它有独特的空间感，同样一个掌心向下，五指由聚到散，模拟光源的手势，在室内打意思是灯，在室外打就可以指代太阳；同样一句话，来自五湖四海的学生，可能打出好几种不同的“方言”版本；手语的表达方式更是丰富，要打出一个意思完整的句子，不光靠手势，也要配合相应的表情，还需要加上肢体动作……
“真的是一门很美的语言！”袁甜甜说，直到今天，她和学生用手语交谈，有时候还会愣神，觉得他们“身上有光”。而亲眼看过王建源、乌力杰打手语的人，就会承认袁甜甜的感受并不夸张。
王建源代表天津理工大学参加世界智能大会。
王建源生在青岛一个聋人家庭，父母都是听障人士。2018年考进聋人工学院网络工程专业之前，他一路都在聋校接受教育。
小时候，父亲就像其他家长教孩子说话一样，带着王建源认认真真地练习手语。父亲并不认为那是一门“特殊”的语言，“他觉得普通话能字正腔圆、抑扬顿挫，手语同样能够大开大合、诙谐幽默。”父母对手语的坦然态度，影响了王建源。他从不避讳在公开场合使用手语，也从不隐藏自己的聋人身份。在他看来，手语就是手语，不是某种“残疾的外显”。聋人可以用它表达内心的想法，而健听人，只要掌握了这门语言，同样可以用它来交流——手语和其他任何语言一样，是破除障碍、沟通彼此的工具，它可以是桥梁、是纽带，唯独不该是障碍本身。
乌力杰代表天津理工大学参加世界智能大会。
乌力杰是来自青海的蒙古族小伙，“家在茶卡盐湖边上”——除了精通手语，他也可以用口语交流，只是声音有些沙哑低沉。
比起同年入学的王建源，乌力杰的求学经历要更复杂些。小学阶段，他靠助听器和读唇的本领，与健听孩子一道读过三年普校，“三年都是全班第一”。那段经历锻炼了他的适应性和口语表达能力。后来，他离开青海，在武汉第二聋校完成高中学业，通过单考单招来到天津理工大学。这样的成绩在家族同辈的孩子中“笑傲群雄”，更让他坚信“聋人也不比谁差”。他一度直接把“Deaf-无音”用作自己的微信昵称——在英文中，Deaf就有聋人的意思。
无论是学专业课、推广手语还是做科研，这个古铜色皮肤的蒙古族青年有股“一马当先”的闯劲儿，“海伦·凯勒能做到的事情，我们为什么做不到？”
王建源，天津理工大学聋人工学院学生。
技术之难
王建源和乌力杰是受袁甜甜邀请加入项目团队的。2019年，他俩才上大二，就被委以重任，负责收集手语语料，撰写符合自然手语语法、语序的句子。手语是一门视觉性语言，基于这一特点，“撰写”的过程不是通过手写或打字输入，而是以录制视频的方式完成的——王建源、乌力杰以及团队中其他听障生的重要工作之一，就是对着摄像头反复打手语。
为什么是他们？
因为手语实时翻译技术之难，恰恰源于手语之美：
独立的语法体系，意味着团队研发出的系统，除了要将单个手语词汇的意思识别出来，还得把手语语序转化为健听人习惯的汉语语序，把手语的“火灭”调整成“灭火”，才算完成翻译；独特的空间感，意味着高度相似的手语动作，在不同的环境中，可能有不同的译法，计算机要学着区分“屋外的太阳，屋里的灯”；丰富的表达方式，意味着手语识别不像语音识别那样，只需收集“声音”这一种“学习资料”，要把人工智能训练成一个合格的手语翻译，得把手势、表情、大肢体动作，通通从视频转化为数据，再“教”给计算机。所以，能充分理解、展示手语之美的听障生，是最适合给人工智能当“老师”的人。
王建源和乌力杰“教机器”学手语的本事，来自“教人”。
尽管年纪轻，他们的手语教学经验却可谓丰富。刚上大一，他们就发现，对手语心存偏见的人不在少数。不止健听人，即使在听障生内部，也有很多同学，因为从小就受“打手语就是承认自己有残疾”“要像‘正常人’一样讲话”等观点影响，对手语怀有抵触情绪。
因此，入学没多久，王建源和乌力杰就开始通过学院的手语社团、通过他们的微信公号、通过短视频平台，通过线下、线上各种渠道开班授课。像所有教语言的老师那样，讲语法、单词、句型……两个人甚至开始研究起更“超纲”的手语语言学知识：在王建源的书包里，一本《手语动词研究》和专业课教材揣在一起，有时间他就掏出来看两眼。乌力杰干脆跑去参加了中国残联主办的国家通用手语骨干教师培训班，毕业考核的时候，还拿了个总成绩第一。
一开始，他们做这一切，只是想给这门语言“正名”，想告诉大家：手语有它的特性，但绝不“特殊”，手语和它的使用者一样，都是普通的、正常的。他们并没有预料到，那些为了教人学手语做的“额外功课”，会和他们各自的专业知识相结合，成为教“AI”学手语的利器。
“我们的听障生知道手语的语法结构，还有它的一些基本要素，比如说脸上的表情到什么程度算是表达到位了，什么时候该用上肢体语言了，他们都明白。所以他们做数据收集、处理方面的工作，有天然优势。”袁甜甜很看重聋人在项目团队中发挥的作用，“咱要是叫没用过手语的健听人来收集数据、建语料库的话，那可真是费劲了！”
因为缺少聋人的参与，在手语识别和翻译技术领域，各国学界都走过弯路：比如尝试通过数据手套建立手语语料库。作为一种常见的传感器，数据手套在手势识别技术上的应用已经相对成熟——尽管成本高昂，但用手套来收集“手势”，看起来理所当然，准确率也该有保证。只可惜手语不是简单的手势：抛开表情和大动作不谈，即便是同样的手势，指向稍有不同，也可能意思迥异，这样微妙的差异，手套是识别不出来的。
意识到这一点，近年来各国推进的手语识别、翻译项目，大多采用计算机视觉的方法，利用摄像头收集数据、建立语料库，袁甜甜和她的团队也是如此。现阶段更常见的问题，一是收集的样本太少，数据集不够大。二是数据集建起来了，但没能对语料进行高质量筛选和标注。说白了，就是语料“不好使”。
袁甜甜说，人工智能深度学习的过程，有点像教小孩学说话，一个单词先得全家上阵，翻来覆去地重复，次数够了，孩子才能建立印象，“哦，这个单词叫妈妈，不管是从爸爸嘴里说出来，姥姥嘴里说出来，还是舅舅、阿姨说出来，都叫妈妈。”同样的，要让机器识别一个手语句子，也要有足够多的人面对摄像头，以不同的风格重复打同一套动作，计算机才能“记住”。
很多国外团队建立的手语数据集无法支持复杂场景下的手语翻译，一个直接的原因，就是无法找到足够多的人在自然状态下采集手语。“而我们的团队背靠聋人工学院，很多成员本身就是手语使用者，在自然手语的采集上有优势。”袁甜甜说。
“但是跟您实话实说，我们也建过‘不好使’的数据集。”袁甜甜直接给团队2018年建立的手势汉语数据集下了定义，“花了钱、费了功夫，最后挺失败的”——失败之处在于，那一次他们收集的语料是手势汉语而不是自然手语。手势汉语是按照健听人习惯的汉语语序，而不是手语语序连词成句的。
“比如说，‘爱是我们共同的语言’。这个句子用手势汉语来打的话，就是按顺序一个字一个字地比画，‘的’也有对应的手势，也要打出来。但聋人日常使用手语的时候，惯用的语序是：爱、我们、共同、语言、是，‘的’不用打。我这个‘半颤子’手语，讲课的时候也不会把‘的’‘了’都打出来，那不符合自然手语的表达习惯。”袁甜甜解释。
“你把手势汉语翻译得再精准也没用，聋人平时打的不是这个啊！”汲取了教训，这一次再建手语数据集，袁甜甜说，他们不求速成，只求每条语料都是原汁原味的自然手语。先按手语语序识别、再按口语习惯翻译，虽然多了一个技术环节，团队研发的难度也就长了一截，袁甜甜们却坚持要选择那条“难走但正确”的路径。
“咱做这个研究，不想跟人吹我们的数据集有多大，也不想说我们发了多么高大上的论文，我们就一个目的：能用。”袁甜甜斩钉截铁，“这个系统出来了，聋人必须真的能用。”
天津理工大学“鲸可语”创业团队在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛上夺金。受访者供图
收获之年
对于袁甜甜和她的团队来说，2019年和2021年是两个关键的时间节点。2019年，是他们的初创之年，“手语实时翻译系统”入选国家工信部新一代人工智能产业创新揭榜项目，获得了2000万的资金支持。袁甜甜很高兴，一方面是因为国家对无障碍建设的重视让她欣慰，另一方面，数据采集、技术研发、成果落地也确实是处处都要花钱。
2021年，则可以说是团队的收获之年。
闫思伊到现在还记得，今年年初她第一次跑通手语翻译系统代码框架时的心情。“就好像你在组装一台机器，零件都已经拼全了，但是因为各种各样的小毛病，比如说有几个螺丝没拧紧，它就是不能正常运转。我每天在实验室，一个一个地把螺丝给上紧。都调完之后，忽然有一天，我一按开关，机器就轰轰地转起来了。那种成就感啊……”
闫思伊在天津理工大学计算机学院读研二，是手语实时翻译项目团队的健听人成员，主要负责“后台”工作——构建手语识别算法框架模型。如果沿用教孩子学说话的比喻，学前阶段完成了反复加深印象的步骤，一上小学，孩子就要开始学习拼音、语法，学会按照教材上总结的规律，把学过、听过的那些单词组成句子和课文，写在作业本和卷子上——闫思伊就是编“教材”，帮AI这位“同学”总结手语规律的“老师”之一。
“这部分技术要求更高的工作，主要由我们学校计算机学院的师生来完成。”袁甜甜说，给人工智能“编教材”的过程很艰辛。在手语识别、翻译领域，可借鉴的经验太少，同行的进度也都差不多。项目团队参考了德国天气预报自然手语翻译系统的算法，也通过各种渠道寻找类似系统在网络上公开发布的源代码，然后就是一遍遍地尝试和修正。
闫思伊他们每天早上8点半就扎进机房，等意识到天黑该回宿舍，再看表已经是晚上10点了。“我觉得我们的项目有意义啊，就想快点出成果，能落地的成果。”她说自己是个典型的理工女，就喜欢计算机，导师让周一到周五做项目，她周六日也忍不住去跑代码。就这样一点点摸索，一点点“紧螺丝”，第一次跑通代码的那天早上，计算机“同学”在它的人类老师们面前，写下了一份不算完美，但成绩合格的手语翻译试卷。
今年5月，王建源、乌力杰带着研究成果上了世界智能大会；10月，他俩又和聋人工学院其他几位同学组成创业团队，代表天津理工大学，拿下了第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛高教主赛道的金奖。
他们的“夺金”项目叫“鲸可语”，全称“鲸可语多模态连续手语自动标注识别系统”。自动标注识别就是手语翻译的前期步骤，而“鲸可语”正是依托“手语实时翻译系统”而生的——他们把两年来“教机器学手语”的经验转化成自己的科创项目，亲手为他们想象中那座“聋健融合之桥”建起了“桥基”。
决赛夺金的那天，袁甜甜在朋友圈给她的学生们一个个点赞。作为“鲸可语”的指导老师，她很喜欢这个温柔又有力的名称。
鲸可语，来源于“52赫兹鲸”的故事，在海洋中，这只因为叫声频率与众不同而无法与同类交流的鲸鱼，被称为“最孤独的存在”。但事实上，如果你能破解52赫兹的密码，就会发现它并非一座孤岛，它也会歌唱，也有自己的语言。王建源觉得这只鲸鱼很像听障群体，“沉寂在人海中，无时无刻不在渴望着与外界沟通，渴求着回应。”
几个听障年轻人给“鲸可语”设计的标志，像一只蓝色海洋中漂浮的白色鲸鱼，也像人们把拇指和食指搭在一起“比心”时的手形。“我们建手语语料库的时候，就是要把手语的动作手型概括为像这样简洁的线条，正是这一个个线条，支撑起了‘鲸可语’系统，实现了对手语的识别。”王建源说。
而他们开发手语识别系统的初心，就是帮助那只“52赫兹鲸”，获得言语的能力和“被听懂”的权利……
来源：新华社客户端
今年的5月18日，是第35次全国助残日和第49个国际博物馆日，南京市手语博物馆在全国率先研制“手语一节课”，百所学校师生一起“云参观”手语博物馆，线上线下同上“手语一节课”，打开一扇通往听障朋友内心世界的大门，用尊重与友爱传递温暖。
5月16日下午，在南京市光华东街小学，南京市聋人学校于晓岚老师正为同学们带来主题为《手传诗意情，心砺自强志》的“手语一节课”，南京市后标营小学、南京市天妃宫小学等学校师生“云端”同上一节课。
通过一段视频，大家“云参观”南京市手语博物馆，对手语产生好奇和兴趣。接着，于晓岚老师和大家分享了《春晓》的手语，并一起探索了手语视觉性、动作象征性、简洁性与空间性的奇妙之处；同时，大家还学习了基础的词汇，比如爸爸妈妈、兄弟姐妹、东南西北等。
于晓岚说：“我们曾去过瑞金路小学、瑞金北路小学、后标营小学给小朋友们上手语课，教一些简单的手语词汇，或者手语歌，小朋友都比较感兴趣。让更多人了解这个群体，改变大众对聋人过往的认识。我每次都会和小朋友说，在路上遇到聋人的时候，我们可以打个招呼‘你好’，传达你的友好。在这个过程中，尊重与友爱的种子在他们心中悄然种下。”
一个小时的课程，让学生们收获满满。学生冯梓瑜用新学的手语表达着“我是小学生”。她说：“我学会了手语，以后可以和听障人士更好的交流，因为有听障他们一定是在自己的世界里，我想通过手语了解他们的生活。”
语言是文化的载体与根基，手语是聋人交流的工具之一，是国家语言文字的重要组成部分。据了解，南京市聋人学校创建于1927年，作为中国第一所公立特殊教育学校，2024年正式开办国内首家以手语为主题的博物馆，积极开展中小学生国家通用手语推广教育活动，发挥博物馆育人作用。
南京市聋人学校党委书记陈源清介绍，在第35次全国助残日和第49个国际博物馆日同时来临之际，南京市手语博物馆提前策划了“手语一节课”，来自南京100多所融合教育学校同上一节课，引导更多学生更好地了解手语，“这节课非常丰富，包含古诗词导入，教授学生日常有手语知识，我们南京聋校王逸玘同学在《2022中国诗词大会》上，她神采飞扬地用手语演绎并吟诵了一首《将进酒》，令现场观众动容。我们设计了‘手语一节课’，呼吁南京融合学校的学生集体观看，了解聋人的手语。后面手语博物馆还将继续和中小学生，以及社会大众做通用手语的传播，让社会各界更多更好的了解手语，与残疾朋友平等相待、友好相处。”
（江苏新闻广播记者沈杨 通讯员 周秋红 摄影 徐海兵 ）
一、组建专业化教师队伍，保证英语教学质量
教师是学校教育的主要实施者，在聋校教学中教师更是聋生们学习和生活中的重要引领者，进而若想高质量开展聋校英语教学，学校方面就要注重专业化教师队伍的打造，教师们也要不断优化自身教育素养，在提升教学专业性的同时，能够高质量的完成对聋生的英语课堂教学，以真正发挥出教师们的教学引领作用，促成英语教学的顺利和高效率开展。
以我所任教的学校为例，校领导非常重视对英语教师的培训工作，不仅是教师的聘任阶段就要求英语教师全都是英语专业，还会不定期的邀请国内专家和资深特教教师到学校来为教师们开展再教育培训工作，既能够为教师们带来先进的教学理念与教学方法，还会为教师们培训手势语在各阶段聋校英语教学中的实际运用策略，解决教师们在实际教学中遇到的困惑与问题……以在有效提升我校教师英语教学素养的同时，促成聋校专业化教师队伍的打造，也使聋生们在课堂上能够学到正确且专业的英语知识，为高质量开展聋校英语教学提供保障。
二、设计导向性教学问题，提升聋生学习兴趣
聋生虽然相对与普通学生来讲存在不同程度的听说障碍，但是他们也和普通学生一样对事物有着强烈的好奇心和求知欲望。借此，我们教师便可以根据课本教学内容为聋生们进行导向性问题的设计，以在调动聋生求知欲望的同时，使聋生在参与和寻找问题答案的过程中，能够对课堂教学内容有一个整体的把握，不仅能够优化课堂教学效果，还能够有效提升聋生英语学习兴趣。
例如，在组织学生们学习《Our school life》这一单元时，教师们可以首先引导聋生对自己的校园生活进行会想，想一想自己的校园生活是什么样的？想一想自己每天的学校活动安排是什么样的？问一问聋生们最感兴趣的科目是什么？为什么？以在提升教师对聋生了解的同时，能够顺利引出本课的教学主题，使聋生们能够学习用英语表达自己对学校生活和某一学科的看法和喜好……进而借助问题的引领来优化课堂导入环节，同时也顺利引出本课的教学主题，在助力课堂教学效果事半功倍的同时，践行“学以致用”的教学目标，有效“唤醒”聋生们对英语知识的学习热情。
三、融合手势语英语教学，缩减英语学习陌生感
对于聋校英语教学仅仅停留在书写方面是远远不够也不科学的，更不能达成理想的教学目标，进而在实际教学中，教师们便要根据聋生的实际情况，有意识的将手势语教学引入其中，提升聋生对英语的熟悉感，同时也借助手势语来引导聋生进行英语“交流”“交际”，这样不仅符合聋生以视觉为主的认知特点，还能帮护照聋生更好的理解和记忆英语知识，提升其英语思维能力。
2025年是全面落实教育部《关于加快在特殊教育学校推广国家通用手语和国家通用盲文的通知》的关键节点，同时随着《国家通用手语常用词表》的发布和《中华人民共和国无障碍环境建设法》的实施，推广国家通用手语已成为聋校教育的重要任务。当前，新时代背景下聋校教育数字化大有可为，将更加注重应用为王、服务差异化教学以及个性化学习。山东省菏泽市特殊教育中心以此为契机，探索聋校教学问题，推动教师理念创新，利用信息化技术和数字化资源打造区域新模式。
剖析聋校教育，探索发展症结。在聋教育领域，学前康复阶段数字化应用广泛，义务教育和职业教育阶段缺乏数字化技术的应用。现阶段我国针对聋人手语的数字化教育资源主要来自两方面：一是由中国残疾人联合会联合出品的“国家通用手语词典”App，该软件可通过搜索中文字词对手语进行检索，用户可以通过观看图解和视频的形式学习和理解手势语。二是由国内科技企业研发的手语翻译数字人“小莫”，它以通用手语的大数据为基础，具备手语识别和手语播报的双重功能，让聋人的内心世界更容易被这个社会所理解。广大聋人亟须从旧版手语向通用手语学习、过渡，特殊教育学校也要将对通用手语的推广从娃娃抓起。2017年聋校义务教育实验教科书发布，相较于有盲文版本的盲校教材，该教材缺少配套的手语版本以供教师借鉴和学生学习，这也是当前聋教育面临的一大问题。
创新教育理念，丰富教学形式。我校立足于聋教育实际现状，抓住教育数字化发展的机遇，推动发挥教师主动创新意识，强调根据聋生生理和学习特点进行教学，学生进行线上精品课程学习时教师必须使用手语辅助教学，打造特殊教育个性化学习方式。在此基础上，我校以聋校各学科教材为内容，提出了建设聋校课本手语资源库的方案。聋校课本手语资源库的建设理念尊重听障学生的发展规律，以普通话、规范汉字和国家通用手语作为语言载体，将聋校义务教育实验教科书内容翻译成国家通用手语，以视频为表现形式，解决聋校教师通用手语使用问题，让聋生能够利用手语学习好书面语、提高阅读理解能力，达到融入社会的目标。
资源库的建设由全校参与者分工合作，划分为统筹组、出镜组、意见组和技术组。学校管理层作为统筹组，负责责任划分、人员调度等；出镜组由手语动作标准、亲和力突出的教师组成；聋校全体课任教师组成意见组；技术组负责影像设备和后期图像处理。建设过程中，学校强调确保录制视频的整体观赏效果，让每一个手语动作都能做到有典可依、有据可查，手语动作的手势参数做到精细。特别是语文学科中课文的手语翻译，教师不仅要手势动作准确自然，还要根据课文内容中的人物情感和故事情节配合身体姿态、面部表情达到丰富逼真的效果，符合手势表达的内容。同时将语句以字幕形式放在视频底部，做到文字与手语的校对互照，满足聋人最大化利用视觉获取信息的需求。由最初的手机拍摄到专业化高精度拍摄，聋校课本手语资源库项目组经历了数次总结座谈会，共同讨论商议改进的措施。教育部等部门研究制订的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出“鼓励有条件的地方充分应用互联网、云计算、大数据、虚拟现实和人工智能等新技术，推进特殊教育智慧校园、智慧课堂建设”“开发特殊教育数字化课程教学资源，扩大优质资源覆盖面”。指导意见的颁布使得我校项目组成员进一步坚定了完成这项艰巨的数字工程的信心。历时一年，手语词汇量最多的语文课程手语资源库录制完毕，其余学科相继跟进，数字化的浪潮在学校不断掀起。
陆续推广使用，教学相得益彰。资源库建设是一项创新之举，建设过程中迸发出的积极进取的合力更是特教师魂的展现。特教老教师完成了从旧版手语到通用手语的规范化过渡，年轻教师在老教师的手把手指导下学习通用手语，做到手语的青蓝携手、教学相长。作为聋校课本的一种数字化呈现形式，资源库有以下几个方面的作用：其一，教师能通过资源库的使用解决学生手语不规范的难题，这样的方式学生能够接受快、理解透，提高了教师授课过程的流畅度；其二，学生可以通过资源库的使用进行预习，轻松解决学习中遇到的困难；其三，家长可以通过手机、电脑等常见设备使用资源库，与孩子一同学习国家通用手语，复习巩固课本知识，促进家长与孩子顺利沟通、使亲子关系和谐融洽；最后，新入职特殊教育的教师可以通过观看资源库的内容高效备课，免去以往每年重复的手语培训环节。经过资源库的系统性整合，家校社各群体都具备了“人人可学，实时可学”的条件，省去每个词都要查手语词典的烦琐，新教师入职即可任课。我校创建的聋校语文课本手语资源库已于2023年被山东省高等学校师资培训中心评为信息技术应用能力提升工程2.0典型案例，并向山东全省特殊教育学校推广，全国各地聋校也陆续加入拍摄课本手语的行列。目前，学校已将资源库上传至菏泽市智慧教育平台分享，普校中的随班就读教师也可通过课本手语资源库进行手语学习，对随班就读的聋生进行指导，使资源库建设兼具数字化属性，不再局限于固定场所，实现国家通用手语的全方位推广。
未来聋校课本手语资源库将对更多特殊教育学校产生辐射作用。我国特殊教育也将不断创新，转变聋校的教学方式、促进数字教育资源共享。
《中国教师报》2025年01月22日第14版
作者：赵付稳
在中国残联和国家语委等领导的关心重视下，在众多专家、学者、聋校教师、聋人朋友的大力支持下，目前南京市聋人学校收集到各类手语资料4000余件，逐渐丰盈。“手语博物馆”6月底在学校6楼开始装修，现在正有序推进中。预计8月底完工，10月将对社会公众开放，可以预约参观。
中国书法家协会主席孙晓云多年来一直关心公益，博爱普济，深得社会各界尊重。学校找到孙晓云，她挥毫题写“南京市手语博物馆”，博雅大气，为特殊的专业博物馆增添了风采，提升了手语博物馆的文化内涵。
在六七月间，学校又收到多方人士捐赠。《现代特殊教育》杂志原主编、双语研究专家沈玉林捐赠了中外手语、特教资料200多份。长沙市特殊教育学校校长王磊捐赠了手语光盘《湖南省特殊教育学校学生安全教育手语操》，学校党委书记陈源清代表学校进行了真诚答谢。
近期，学校陆续在“孔夫子网”“淘宝网”等平台购买了一批上世纪六七十年代的手语书籍、多国手语邮票等资料，进一步丰富了馆藏资料。
7月30日上午，为提高“手语博物馆”布展质量与水平，学校邀请了中国教育学会特殊教育专业委员会副理事长丁勇，南京市文化和旅游局博物馆处副处长张跃文，中国特殊教育博物馆馆长马建强，中国盲文手语推广服务中心主任陈蓓琴，南京特殊教育师范学院教授谈秀菁、李泽慧、史玉凤，中国聋协手语委秘书长沈刚、戴曼莉等到校商讨，学校书记陈源清、校长汤建彬等领导、相关教师出席了会议。专家们纷纷建言献策，重点讨论了具体布展的排版体例、单元划分、文字措辞等，有力提升了“手语博物馆”的布展水平。
学校近期通过多种途径征求意见，将相关文字材料发给许多专家审核，其中北京师范大学顾定倩教授、郑璇教授，华夏出版社刘娲主任，上海外国语大学林皓副研究员等都给学校提出了宝贵的修改意见。
晨报讯（通讯员 周秋红 夏红娟 南京晨报/爱南京记者 刘颖）在南京市聋人学校康复中心，有这样一支师德高、专业强的“巾帼教师团队”，她们几十年如一日工作在特殊孩子的“无声世界”里，通过不懈的努力，让无声变为有声，用心声唤来特殊孩子的回声。
1988年，南京市聋人学校开办江苏省第一个聋儿听力语言康复中心，当时只有18岁的女教师许蓉，幼师毕业刚进入南京聋校工作，就成为了南京市乃至江苏省第一批听障儿童康复教师；36年过去了，南京市聋人学校康复中心已经成为“国家助听器和人工耳蜗训练定点康复机构”“江苏省首家听力语言康复中心”“江苏省首批听能管理示范机构”“江苏省学前融合教育基地”。许蓉和她优秀的同事们，也获得“南京市巾帼文明示范岗”“南京市教育系统第十二届师德先进群体”等光荣称号。
1988年至今，南京市聋人学校康复中心已康复幼儿人数920人左右，进入普通学校的幼儿810人左右，中心秉承“全面康复”的教育理念，以发展幼儿的听觉能力和言语能力为主，同时以听力干预、听觉语言训练等专项技术为支撑，遵守幼儿身心发展规律，促进听障儿童在认知、社会、语言等方面全面发展，帮助他们尽快融入主流社会。康复中心由12名毕业于学前教育或特殊教育专业的本科及以上学历的老师组成，整体学历高，教学水平强，其中高级职称教师4名，中级职称教师6名。其中有6名是共产党员，童心母爱、勤学善研是康复组最大的特色，组内教师坚持开展有关学前听力语言康复教育教学的研究，康复效果显著，近十年实现康复率98%。
“听障儿童康复是抢救性工程，越早干预效果越好。”南京聋校康复中心的老师们，尽自己最大力量帮助听障儿童，看到这些孩子能慢慢融入普通日常的生活中，就是老师们最大的幸福。
